LORNA WING EL AUTISMO EN NIOS Y ADULTOS PDF

Nivel 3. Hay mejor aceptacin de los cambios, pero pueden producirse situaciones graves ante cambios imprevistos. Pueden presentar ansiedad ante sucesos futuros previstos, por los que preguntan de forma repetitiva. Nivel 4. Es capaz de regular la estructura de su propio ambiente, aunque no una estructura a largo plazo. Puede haber reacciones graves ante cambios no previstos.

Author:Vocage Tojajas
Country:Argentina
Language:English (Spanish)
Genre:History
Published (Last):18 October 2014
Pages:173
PDF File Size:2.11 Mb
ePub File Size:7.52 Mb
ISBN:611-2-67532-162-9
Downloads:19955
Price:Free* [*Free Regsitration Required]
Uploader:Akinogul



Las dimensiones que definen el cuadro de Espectro Autista. Las dimensiones de TEA segn Lorna Wing [1] Lorna Wing, en el ao , en uno de sus estudios diferenci cuatro dimensiones principales de variacin de espectro autista: 1 Trastorno en las capacidades de comunicacin social verbal o no verbal 2 Trastorno en las capacidades de reconocimiento social 3 Trastorno en las destrezas de imaginacin y comprensin social.

Estas tres dimensiones definen la "Triada de Wing " 4 y patrones repetitivos de actividad. Adems, Lorna Wing, se refiri a funciones psicolgicas, como el lenguaje, las respuestas a estmulos sensoriales, la coordinacin motora y las capacidades cognitivas, para las que no estableci niveles especficos. Alteracin del Desarrollo de la Interaccin Social Recproca En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en su interaccin social, presentando un inters escaso y furtivo hacia los dems.

Algunas personas pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero hacindolo de manera extraa, unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los dems.

Todas tienen en comn una capacidad limitada de empata, pero son capaces,a su manera, de mostrar sus afectos. Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal Algunas personas no desarrollan ningn tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engaosa. Todas carecen de la habilidad de llevar a trmino un intercambio comunicativo recproco. Tanto la forma como el contenido de sus competencias lingsticas son peculiares y pueden incluir ecolalia, inversin pronominal e invencin de palabras.

Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales y no verbales de los dems son inadecuadas evitacin visual. Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en otras palabras todas las conductas implicadas para establecer y regular una interaccin social recproca-. En algunos casos el desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso haber retrocedido. En otros casos puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo.

El repertorio de expresin y regulacin de mociones es distinto a lo habitual: algunas veces aparentemente limitado y otras excesivo.

A menudo se detectan graves dificultades para identificar y compartir las emociones de los dems. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayora de personas incluidas en el espectro del autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulacin, ficcin o fantasa.

Esta limitada imaginacin obstaculiza y limita su capacidad para entender las emociones y las intenciones de los dems. En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva. En la medida que carecen de la capacidad de imaginar el pensamiento o la mente de los dems, les resulta muy difcil anticipar lo que pueda suceder, y afrontar los acontecimientos pasados. Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos.

Pueden apegarse a objetos inusuales o extraos. Los movimientos repetitivos y estereotipados son habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una perseverancia en la inmutabilidad. Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un profundo malestar. Muchas nias y nios afectados de autismo desarrollan intereses especficos o preocupaciones sobre temas peculiares.

Cada dimensin posee cuatro niveles de severidad. De estos cuatro niveles, es preciso indicar que : El nivel 1 caracteriza a las personas con un trastorno ms severo, niveles cognitivos ms bajos, personas que no han recibido un tratamiento adecuado o, por lo general, personas de corta edad; y el nivel 4 caracteriza a las personas con trastornos menos severos, definiendo muy bien a las personas que presentan Sndrome de Asperger. Angel Rivire Social 1 2 3 relacin social.

Simbolizacion 10 11 12 imaginacin y de las capacidades de ficcin imitacin suspensin capacidad de hacer significantes Algunas de estas dimensiones estn relacionadas, no son del todo independientes, por ejemplo, existe relacin entre la 4 , 10 y 12 , entre la 3 y la 4 y tambin entre la 7 , 8 y 9.

No hay expresiones de apego apersonasespecficas. En los casos ms graves no diferencian cognitiva y emocionalmente las personas de lascosas. No hay seales de inters por las personas, a las que ignora o evita de forma clara. Nivel 2. No establece relacin con iguales. Las iniciativas espontneas de relacin, sonmuy escasas e inexistentes. Nivel 3. Con frecuencia dala impresin de una torpeza en las relaciones, que tienden a establecerse como respuesta y no por iniciativa propia.

Nivel 4. La persona en este nivel, puede ser consciente de su soledad y de su dificultad de relacin. A veces reaccionan con evitacin rabietas a los intentos de otros de compartir una accin.

Dificultad para compartir focos de inters, accin o preocupacin con las otras personas No hay miradas significativas. Se comparten acciones sin ninguna manifestacin de que se perciba la subjetividad del otro. No hay empleo de miradas cmplices en situaciones ms abiertas.

Parece haber una interpretacin limitada de miradas y gestos ajenos con relacin a situaciones. Se les escapan muchas miradas y gestos en situaciones interactivas. No se comparten apenas preocupaciones conjuntas o marcos de referencia comunicativa triviales con las personas cercanas.

Nivel 1. Falta de inters por las personas y de atencin a ellas. En la relacin con la persona con EA se puede tener la vivencia de compartir emociones de forma ocasional y limitada.

No hay muestras de ntersubjetividad secundaria o de que la persona perciba al otro como sujeto atribucin explcita de mente. En algunos casos se emplean, contento o triste. Sin embargo, los procesos mentalistas en las interacciones reales son limitados, lentos y simples.

No se acomodan bien a la complejidad, el dinamismo y las sutilezas de las interacciones. Es decir, pide llevando de la mano hasta el objeto deseado, pero no puede hacer gestos o decir palabras para expresar trastorno de las pautas de Nivel 3. De este modo, tiene conductas con dos de las propiedades de la comunicacin son intencionadas e intencionales , pero sin la tercera no son significantes. Sin embargo, solo hay comunicacin para cambiar el mundo fsico.

Por tanto, sigue habiendo ausencia de comunicacin con funcin ostensiva o declarati Nivel 4. Sin embargo, suele haber escasez de declaraciones capaces de cualificar subjetivamente la experiencia es decir, referidas al propio mundo interno y la comunicacin tiende a ser poco recproca y poco emptica. El mutismo puede ser total o funcional. Este ltimo se define por la presencia de verbalizaciones que no son propiamente lingsticas pueden ser, por ejemplo, emisiones con funcin musical. Es decir, no implican anlisis significativo ni tienen la funcin de comunicar.

Aparecen ecolalias y palabras funcionales. No hay propiamente creacin formal de sintagmas o de oraciones. No hay discurso ni conversacin. Capacidad de producir oraciones que ya no son predominantemente ecollicas, y que implican algn grado de conocimiento implcito de reglas lingsticas una cierta competencia formal.

La interaccin lingstica produce la impresin de juego de frontn, que carece del espontneo dinamismo de las verdaderas conversaciones. Puede haber muchas emisiones irrelevantes o inapropiadas. Es posible la conversacin, aunque tienda a ser lacnica. Las personas en este nivel pueden ser conscientes de su dificultad para encontrar temas de conversacin y para transmitir con agilidad informacin significativa en las interacciones lingisticas; intercambian con dificultad roles conversacionales, comienzan y terminan las conversaciones de forma abrupta, pueden decir cosas poco relevantes o poco apropiadas socialmente.

Frecuentemente su lenguaje est prosdicamente muy alterado. Parece pedante, rebuscado o poco natural, o abrupto y poco sutil.

Hay dificultades para regular los procesos de seleccin temtica y cambio temtico en la conversacin y en el discurso. El nio o adulto en este nivel ignora por completo el lenguaje, con independencia de que le sea especficamente dirigido a l. No responde a rdenes, llamadas o indicaciones lingsticas de ninguna clase. Con frecuencia provoca sospechas de si no ser sordo.

Sin embargo, su comprensin consiste esencialmente en un proceso de asociacin entre sonidos y contingencias ambientales o comportamientos. No implica ni la asimilacin de los enunciados a un cdigo, ni su interpretacin e incorporacin a un sistema semntico-conceptual, ni su definicin intencional en trminos pragmticos. La comprensin suele ser extremadamente literal y muy poco flexible. Se incorporan a ella con gran dificultad las claves pragmticas.

As no es apenas modulada por los contextos interactivos. Los procesos de inferencia, coherencia y cohesin que permiten hablar de comprensin del discurso son muy limitados o inexistentes.

Hay tendencia a atender a las interacciones verbales slo cuando se dirigen a la persona de forma muy especfica y directiva. Sin embargo hay alteraciones sutiles en procesos de diferenciacin del significado intencional del literal, en especial cuando uno y otro no coinciden. Tambin en los procesos de doble semiosis-comprensin del lenguaje figurado- y modulacin delicada de la comprensin por variables interactivas y de contexto. No hay actividades anticipatorios en situaciones cotidianas.

No tienen un orden espacial y temporal claro. Los estmulos tienen que ser idnticos en todos los aspectos para ser anticipados. Siguen dndose conductas de oposicin en situaciones de cambio.

Pueden darse reacciones muy intensas ante situaciones nuevas e imprevistas. Los periodos que no siguen el orden habitual presentan ms problemas que los das en los que se sigue la rutina. Hay mejor aceptacin de los cambios, pero pueden producirse situaciones graves ante cambios imprevistos. Pueden presentar ansiedad ante sucesos futuros previstos, por los que preguntan de forma repetitiva. Es capaz de regular la estructura de su propio ambiente, aunque no una estructura a largo plazo.

Puede haber reacciones graves ante cambios no previstos. Puede emplear estrategias activas para anticipar sin ayudas externas. Tambin estereotipias. Apego excesivo a objetos, fijacin con itinerarios.

HISTORIA PROSTYTUCJI DUFOUR PDF

BAUDRILLARD SIMULACRES ET SIMULATION PDF

No creases in spine. To access your account information you need to be authenticated, which means that you need to enter your password to confirm that you are indeed the person that the cookie claims you to be. May contain limited notes, underlining or highlighting that does affect the text. Paperback with light cover wear, inclduing bit of uneven yellowing of white portions.

EONYCTERIS SPELAEA PDF

El autismo en niños y adultos: Una guía para la familia, por Lorna Wing

Tejinn The works of J. Goodreads helps you keep track of books you want to read. Esperem que algun dia es resolgui el tema o, jo em sushrraba, amb un documental com cal explicant la cronologia de pe a pa. PioAlonso marked it as to-read Sep 17, There are no discussion topics on this book yet. About two years before in we picked up a low frequency signal ,44 megacycles which we were unable to decipher. Delaxon rated it liked it Sep 04, No trivia or quizzes yet. Want to Read Currently Reading Read.

BAL THACKERAY AND THE RISE OF SHIV SENA PDF

Lorna Wing y Riviere

Las dimensiones que definen el cuadro de Espectro Autista. Las dimensiones de TEA segn Lorna Wing [1] Lorna Wing, en el ao , en uno de sus estudios diferenci cuatro dimensiones principales de variacin de espectro autista: 1 Trastorno en las capacidades de comunicacin social verbal o no verbal 2 Trastorno en las capacidades de reconocimiento social 3 Trastorno en las destrezas de imaginacin y comprensin social. Estas tres dimensiones definen la "Triada de Wing " 4 y patrones repetitivos de actividad. Adems, Lorna Wing, se refiri a funciones psicolgicas, como el lenguaje, las respuestas a estmulos sensoriales, la coordinacin motora y las capacidades cognitivas, para las que no estableci niveles especficos. Alteracin del Desarrollo de la Interaccin Social Recproca En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en su interaccin social, presentando un inters escaso y furtivo hacia los dems. Algunas personas pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero hacindolo de manera extraa, unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los dems. Todas tienen en comn una capacidad limitada de empata, pero son capaces,a su manera, de mostrar sus afectos.

CALMODULINA FUNCION PDF

JOSE SARAMAGO EL EVANGELIO SEGUN JESUCRISTO PDF

Parece verosmil que, mucho antes de que estos estados se reconocieran y se les pusiera nombre, hubiera nios y adul- tos con trastornos autistas en todas sus manifestaciones. Tal vez fueron el motivo de antiguas leyendas de nios cam- biados por las brujas, segn las que se crea que las brujas robaban un beb humano y en su lugar dejaban a uno encan- tado. En algunas versiones del cuento, el nio cambiado era muy bello, pero extrao y alejado del gnero humano. Uta Frith, en su libro Autismo. Hacia una explicacin del enigma, presenta algunos ejemplos fascinantes de individuos reales y legendarios que es posible que hubieran sufrido diver- sas formas de trastornos autistas. Mi preferido es fray Junpero, de una serie de leyendas relativas a los primeros seguido- res de san Francisco.

Related Articles